教师职称评定是我国教师职称评定的一种方法。现行中小学教师职称制度是1986年建立的，主要由中小学教师聘任制构成。根据国家规定，中学教师的最高职称为副高，而小学教师的最高职称仅为中级，这影响了许多中小学教师的积极性和国家的全面素质教育。
评估意味着将有越来越多的中小学教师在这个国家可以参与评估相同级别的教授是高级职称,这一规定提高了中小学教师的职称评定,提高老师对工作的热情,但也从侧面反映了国家教育行业的有力支持
教师职称评定
中学系列主要分为:高中、初中(一级)、初中(二级、三级)
对应中专系列:高级讲师、讲师、助教(高级中学教师、高级中专讲师相当于大学副教授水平;一名助教，相当于一名中学教师。
小学系列主要分为:特级小学教师(小高)、高级小学、小学一级、小学二级、小学三级。
新规定下的专业职称如下:
中小学职称制度改革的重点是将原有的中学教师独立职称和小学教师独立职称整合到新设置的中小学教师职称(岗)中。
职称由高级职称设置为职级，依次为高级教师、高级教师、一级教师、二级教师和三级教师，对应高级职称、副高级职称、中级职称、助理职称和职级
教师职称评定标准道德标准
坚持中国共产党的领导,遵守国家的法律、法规和单位的规章制度,忠于人民的教育事业,以身作则,遵守职业道德规范,致力于他们的工作,教学和教育,勤勤恳恳取得进展。
知识水平标准
系统掌握教育教学的基本理论知识,准确把握现代教育教学的概念,具有深远的学科课程教学的基本理论和专业知识,掌握这门学科在国内外的最新发展教育和教学改革的前沿的学术成就,善于吸收最新的教育教学研究和应用在教育教学实践。
专业能力标准
具有较强的教育教学能力和对本学科课程教学方法的创新改革;具有较强的创新意识和教学科研能力，在学科领域发挥主导示范作用;具有较强的信息技术与课程等现代教育技术应用相结合的能力;具有很强的促进学生综合素质发展的教学发展能力和教育能力。
性能性能标准
她具有丰富的教育教学经验，能够胜任中学各年级的循环教学，教学成果显著，教育艺术精湛，形成了富有个性的教育教学风格。充分发挥促进本地区教育教学改革与发展的作用，在本地区教师中享有较高的声誉;主持并承担本专业高水平科研项目的完成，在教育理念、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果;德育工作具有明显的效果，为促进学生健康成长和综合素质发展等方面发挥引导和引导作用，在学生中具有较高的威望和吸引力;在指导青年教师、培养骨干教师、促进教师专业发展等方面取得了明显成效。发表或者发表本专业的论文、著作，具有较高的学术水平和应用价值。
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